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    用区别化理念引领中职教学改革

    浏览: 日期:2016-05-05

    所谓区别化理念,就是为了每一个学生的发展,根据不同类型专业的不同要求,充分关注、尊重和体现学生个体差异,因材施教,分类指导,以最大程度的个别化教学,激发学生的主体精神,以促使每一个学生最大可能地实现其自身价值,求得教学效益的整体提高。

      一、中职实行区别化教学的必要性

      从普、职高的区别看:普高的培养目标具有专一性,即为所有学生升学做准备;职高的培养目标具有双重性,即为学生就业或升学双重任务做准备。从不同类型人才要求看:技术型人才侧重于技术业务能力培养,技能型人才侧重于实际操作能力的训练,而复合型人才则兼顾两者。从不同地区看:经济发达地区,信息化、现代化水平较高,对学生的复合化(掌握外语、计算机及与专业相关的专业技术等)程度要求较高;经济欠发达地区则需要掌握实用技术的应用型人才,对学生复合化程度的要求相对较低。从中职的生源看:文化基础很不平衡,学生的行为习惯、认识水平、非智力因素与普高生源相比有较大差距。从现行的教学模式看:教学内容、教学方法、教学评价,统一性有余,梯度性不足,忽视了后进生群体的发展,影响了整体教育质量的提高,导致了差生到流生、流生反过来影响招生的恶性循环,严重制约了中职的进一步发展。所有这些,需要我们用区别化的理念对中职教学进行改革。

      二、中职如何用区别化理念引领教学改革

      1、教育思想方面

      根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论,学生与生俱来就不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而都是具有自己的智力强项,有自己的学习风格。鉴于上述观点,结合中职学生多起点、大跨度的特点,我们认为要使每一个中职学生得到有效发展,从而提高整体教学效益的最好办法就是充分考虑学生的这些差异(知识基础、兴趣、爱好特长),关注学生的学习强项,以最大程度的个别化方式确定最有利于学生的教学计划、内容、方法与策略。

      2、课程设置方面

      以学分制的实行为纽带,在规定有限必修课程(占开设课程的2/5或1/3)的基础上,设置广泛的选修课程(占开设科目的3/5或2/3)或选修课程组合,使学生在教师的指导下,结合自身特点,扬长避短地选择课程。与此同时,在同一课程内建立区别化大纲,实行从低到高原则,即先研究适合低水平学生发展的教学内容,然后随着学生发展水平的逐步提高逐步扩充。但无论什么问题,如果不能用适当的方法,为面临研究该问题的学生所发现、理解与接受,那么这样的问题就不能列入大纲之中。

      3、教学组织方面 

      就某一学科教学而言(特别是一些公共科目),同一年级甚至是不同年级的学生,按其能力水平不同进行分班教学,即使在同一班级也要设法创造条件,使学生按各自的教学进度、难度安排学习活动。要通过改进教学方法,让学生学会学习、自主学习,即书让学生看、疑难让学生问、习题让学生做、思路让学生想、规律让学生找,从而从时间上解放教师,使教师有更多的时间关注学生的差异,区别解决问题;要通过改进教学手段,特别是运用计算机辅助教学等相关设施,为区别化教学构建相应的教学平台。

      4、教学评价方面

      要淡化教学评价的甄别与选拔功能,强化评价的改进与激励功能,关注综合素质的评价和全面发展的评价;要用区别化理念做引导,实行评价标准区别化、评价内容多元化、评价过程动态化。
    评价标准区别化。根据区别化教学的情况,学生的实际水平及学生自身要求等因素,采用不同水平,不同要求的试卷,还可结合学分制的实行,将不同类型试卷分值进行换算;对专业课教学的评价,还可就理论教学评价、实践课教学评价的权重及难度进行区别化,让学生有更多的选择机会,使学生在扬长避短中增强学习信心,提高学习效果。

      评价内容多元化。评价不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,重视学生良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面发展的评价,评价的内容要尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,要注意发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

      评价过程动态化。不仅关注评价的结果,更要注重学生成长发展的过程,特别是后进生群体的评价,要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。要给予多次评价机会,使每一个学生(尤其是后进生)都能在评价中得到肯定与激励。要将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化。

      应当看到,区别化教学的实施对我们提出了更高的要求,它要求教师切实转变思想,彻底摆脱应试教育的影响,坚持以人为本;它要求教师更新观念,牢固确立为了每一个学生的发展而尽心竭力的理念;它要求教师在了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项的基础上,进行备课、教学、开展活动;它要求学校建立弹性学制,制定弹性教学大纲,为区别化教学创造条件;它要求学校改革评价机制,更多地关注弱势群体,为区别化教学营造良好的氛围;它要求教学主管部门在面向全体、关注个体、重视弱势群体的旗帜下,为区别化教学构建宽松的外围环境。当然,区别化教学还会面临很多问题,但无论如何,区别化教学的探索与尝试将为中职的教学改革注入活力,区别化教学的有效实施将为全面提高中职教学质量创造条件。

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